Bueno, pues ya que he hecho mi aportación en favor de los alumnos, y no me pueden acusar de insensible ni "poco orientado al cliente" (juas, juas) ahora voy a dar "otra de arena" y a proponer algunas cosas sobre las que los alumnos pueden también reflexionar en lo que concierne a su "relación" con los profesores, ja, ja (pues el aprendizaje, en este caso, es cosa de dos, y la comunicación y el entendimiento debe fluir en ambas direcciones)
- La inercia de la costumbre es muy mala y, a veces, los alumnos no dicen qué desean exactamente o no dan información suficiente sobre sus espectativas y sus limitaciones porque, simplemente, no están acostumbrados. El profesor le pregunta y el cliente se queda con cara de ¿Cómorr? ...pero ¿Por qué me pregunta este tío tantas cosas raras? ¿Está perdiendo el tiempo? ¿No sabe qué hacer? ¿Me quiere dar gato por liebre?
- Respecto a la velocidad y ciertos gestos atléticos, hay que tener en cuenta que, aunque suene paradójico, a veces es necesario ejecutar algunos movimientos con suficiente vigor o velocidad, o movernos rápido para tener la inercia necesaria pues, de otra manera, resulta imposible llevar a cabo algunos gestos y, por consiguiente, resulta menos seguro esquiar. Muchos alumnos quieren ir a los baches o esquiar fuera de pista o aprender a dominar el hielo, pero no quieren someterse a estas "leyes inmutables" y aceptar que ello requiere una actitud, digamos, "deportiva"
- La estética, efectivamente, es algo superfluo y que cambia con el tiempo pero, a veces, se llama estética a algo que, en realidad, es un movimiento funcional, necesario para esquiar con mayor eficiencia y seguridad, menos riesgo de lesiones, etc.
- Muchos alumnos no suelen "buscar, comparar y, si encuentran algo mejor etcétera..." de modo que llegan a las escuelas y se dejan poner el primer profesor que les toca sin cuestionar nada (ni siquiera si ésa era la escuela adecuada). Luego, tampoco tienen la costumbre de intercambair unas palabras con el director o el jefe de profesores (que no tienen porqué ser necesariamente reproches ni hacerse en un mal tono) para orientarles sobre qué tipo de servicios les hubiera gustado recibir.
En fin, es cierto que en el precio de la clase que cobra la escuela y en el sueldo de los profesores va (o debería de ir) explicar todo esto convenientemente, pero no es menos verdad que en ello también tienen un 50% de responsabilidad los alumnos porque, ja, ja, de momento, en los planes de estudio de los profes no han puesto la asignatura de adivino
Ahora, eso sí, lo que sí se está haciendo es añadir asignaturas específicas sobre enseñanza para niños, ancianos, discapacitados, etc. Si uno busca con la debida atención, encontrará (o eso habría que esperar, ja, ja) los profesionales adecaudos.
Solo sé que Sócrates no sabía nada, o algo así era
